terralinguistica.ru > Пещера сокровищ  > Авторефераты  > Методика компьютерного обучения химии в основной школе

Методика компьютерного обучения химии в основной школе

Выходные данные: Зашивалова Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 2000.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

Социально-экономические изменения, происходящие в стране, привели к кардинальным изменениям в сфере образования, что, в свою очередь, требует создания современной концепции химического образования с использованием средств информатизации.

Проблеме компьютеризации и информатизации различных сфер жизни общества, науки, образования посвящено значительное количество исследова-ний. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тен-денции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов компьютер-ных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формиро-вания умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвя-зей между ними.

Вопросам применения компьютерных технологий в образовании и обуче-нии посвящены труды многих педагогов, психологов, дидактов и методистов. Общим проблемам компьютеризации образования посвящены работы С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Извозчикова, И.В. Марусевой, М.П. Лапчика и др. В исследованиях Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы психолого-педагогического обоснования использо-вания компьютеров в учебном процессе. Различные аспекты компьютеризации обучения химии раскрываются в трудах Н.Е. Кузнецовой, И.Л. Дрижуна, М.С. Пак, Р. Гмоха (Польша), А.Ю. Жегина, С.А. Герус, А.К. Ахлебинина, Р.Г. Андрейчук и др.

Вместе с тем, в литературе и образовательной практике недостаточно внимания уделяется проблеме компьютерного обучения химии в основной школе:

?    не разработаны теоретические основы компьютерного обучения химии;

?    не предложена теоретическая модель компьютерного обучения химии;

?    не сформулированы принципы, цели и задачи компьютерного обучения химии;

?    не определены этапы и уровни обучения химии с использованием компьютеров, дидактико-методические условия применения компьютеров;

?    не разработана целостная методика компьютерного обучения.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что разработка проблемы компьютерного обучения химии имеет, прежде всего, научное значе-ние и связана с раскрытием теоретических основ компьютерного обучения и разработкой его модели. Исследование имеет прикладное значение, связанное с разработкой методики компьютерного обучения химии в основной школе и ап-робированием рекомендаций предлагаемой методики. Данное исследование имеет социально-экономическое значение, так как его результаты позволяют решить актуальные задачи формирования и развития химически образованной, информационно культурной личности.

Выполнение исследования было направлено на разрешение  противоре-чий: 1) между традиционной системой обучения химии и необходимостью по-вышения эффективности химико-образовательного процесса посредством ис-пользования компьютерной техники, 2) между традиционной методикой и не-обходимостью интенсификации обучения химии, реализации принципов гума-низации, дифференциации и индивидуализации, 3) между несистематизирован-ной информацией об использовании компьютерных технологий в предметном обучении и необходимостью создания научно обоснованной системы компью-терного обучения химии в современной школе.

Актуальность, неразработанность и нерешенность вопросов методики компьютерного обучения химии в основной школе определяют выбор темы ис-следования.

Цель исследования: выяснение влияния теоретической модели и мето-дики компьютерного обучения химии на повышение эффективности обучения и формирование элементов химико-информационной культуры личности.

Объект исследования: процесс компьютерного обучения химии в ос-новной школе.

Предмет исследования: теоретическая модель компьютерного обучения химии, служащая прикладной базой для создания методики компьютерного обучения химии в основной школе.

Гипотеза исследования: повышение эффективности химико-образовательного процесса посредством использования компьютерной техники, а также формирование химико-информационной культуры личности при ком-пьютерном обучении, может быть обеспечено, если будут реализованы:

?    научно обоснованная теоретическая модель компьютерного обучения (КО) химии;

?    методика использования компьютеров при обучении химии в основной школе;

?    дидактико-методические условия применения персонального компьютера (ПК) в процессе изучения химии.

Задачи исследования:

1.    Проанализировать психолого-педагогическую, дидактическую и методиче-скую литературу по проблеме КО химии.

2.    Проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении химии в основной и средней школе с точки зрения реализации современных образовательных задач, эффективности и доступности.

3.    Обосновать и разработать теоретическую модель КО химии в основной шко-ле.

4.    В соответствии с теоретической моделью разработать методику и методиче-ские рекомендации по компьютерному обучению химии в основной школе.

5.    В процессе экспериментального исследования откорректировать методиче-ские рекомендации по КО химии.

6.    Проверить в процессе педагогического эксперимента рабочую гипотезу ис-следования.

7.    Проанализировать результаты всех этапов исследования, сделать адекватные им научные выводы и обобщения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общелогические методы (историко-логический анализ, модели-рование, сравнение, обобщение и интеграция), общенаучные методы (педагоги-ческое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы учи-телей), частнонаучные методы (компонентный анализ химических знаний, по-операционный анализ предметных и интегративных умений и др.), организаци-онные, эмпирические, интерпретационные методы, а также методы обработки и сведения данных. Статистические методы были реализованы при использова-нии методик (В.И. Ростовцевой, А.В. Усовой), адаптированных к специфиче-ским задачам нашего исследования.

Исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов:

?    На первом, предварительном этапе решались следующие задачи: теоретическое осмысление проблемы; определение целей, предмета и задачи исследования; изучение состояния исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; разработка гипотезы исследования; разработка методики педагогического эксперимента.

?    На втором, теоретическом этапе решались следующие задачи: продолжение информационного и научного  поиска путем изучения литературных источников по проблеме исследования и практики обучения; разработка концепции компьютерного обучения химии в основной школе; построение теоретической модели компьютерного обучения химии; выявление закономерностей и условий компьютерного обучения химии; создание методических рекомендаций компьютерного обучения химии в основной школе.

?    На третьем, экспериментальном этапе решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования; выявление в сконструированной системе компьютерного обучения химии причинно-следственных связей между результатами обучения и его существенными факторами; анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

?    На четвертом, заключительном этапе обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, разрабатывались методические рекомендации по использованию компьютеров для массового внедрения в практику обучения химии в основной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по иссле-дуемой теме.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации впервые сформули-рована современная концепция компьютерного обучения химии в основной школе, включающая систему закономерностей компьютеризации образования, а также ведущие идеи и принципы.

Теоретическая значимость исследования: в диссертации впервые обоснованы и разработаны теоретическая модель и методика компьютерного обучения химии, построенная с учетом закономерностей образовательного процесса и дидактико-методических условий применения компьютеров при обучении химии.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе разработанной концепции и теоретической модели компьютерного обучения химии научно обоснована методика использования компьютерной техники при обучении химии в основной школе, реализованы методические рекомендации, адресованные учителям средних школ, методистам и студентам педвузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсужде-ние основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на международных семинарах по проблемам дидактики химии в Опольском уни-верситете (г. Ополе, Польша, 1997 и 1999 гг.), на XLIII, XLV, XLVI и XLVII Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999 и 2000 гг.); на межвузовской научно-практической конференции: «Проблемы повышения качества естественно-математического образования» (г. Кострома, 1998 г.); на VI Всероссийском координационном совещании «Ак-туальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (г. Нижний Новгород, 1998 г.), областной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи» (г. Кострома, 2000 г.), а также на лекциях, прочитанных для студен-тов факультета естествознания Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

На защиту выносятся:

?    Концепция и теоретическая модель компьютерного обучения химии, вы-ражающая целостное единство его структурных и функциональных, а также традиционных и компьютерно-информационных компонентов, ориентированных на формирование химических знаний и элементов хи-мико-информационной культуры.

?    Методика компьютерного обучения химии, основанная на общих законо-мерностях химико-образовательного процесса и процесса компьютериза-ции.

?    Дидактико-методические условия функционирования методики компью-терного обучения химии.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литера-туры и приложений. Объем диссертации составляет 111, с учетом библиогра-фии и приложений — 167 страниц. Диссертация содержит 11 таблиц, 6 рисун-ков. Список литературы включает 163 источника.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулиро-ваны цели, объект и предмет исследования, представлены его задачи и гипоте-за, а также основные положения, выносимые на защиту, охарактеризована ме-тодология исследования, его основные этапы и апробация результатов.

В первой главе «Состояние проблемы применения компьютеров в обу-чении» рассматривается история, современное состояние исследуемой пробле-мы, приводятся различные определения понятия компьютерного обучения, особенности компьютеризации и информатизации естественнонаучного обра-зования в школе, теоретические предпосылки компьютерного обучения химии.

Современный этап развития цивилизованного общества по праву назы-вают этапом информатизации, этапом превращения общества индустриального в общество информационное. Одним из главных направлений процесса инфор-матизации общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направ-ленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающе-го обучения, совершенствование форм и методов организации учебного про-цесса.

Среди направлений информатизации системы образования центральное место занимает компьютеризация. Компьютеризация образования предполагает реализацию комплекса мер, направленных на совершенствование образова-тельного процесса, путем использования компьютерной техники и компьютер-ных технологий. Уровень компьютеризации учебного процесса зависит от: уровня оснащенности вычислительной техники и ее возможностей, качества программного и методического обеспечения учебного процесса, степени разви-тости компьютерной культуры и информационной инфраструктуры в стране.

Среди заметных достижений в области компьютеризации образования следует отметить работы С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова (МГУ им. Ломоносо-ва), В.В. Лаптева, В.А. Извозчикова, Г.А. Бордовского, И.А. Румянцева, И.В. Марусевой, М.В. Швецкого (РГПУ им. Герцена), В.Г. Житомирского (Ека-теринбург), М.П. Лапчика и его школы (Омск), Б.А. Бельтюкова (Иркутск) и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компь-ютеров в учебном процессе рассматривались в работах Гальперина П.Я., Гер-шунского Б.С., Давыдова В.В., Ильясова И.И., Ломова Б.Ф., Машбица Е.И., Ра-зумовского В.Г., Роберта И.В., Рубцова В.В., Талызиной Н.Ф. и многих других исследователей. Психолого-педагогические исследования вышеупомянутых ученых охватывают практически все направления использования компьютер-ной техники:

?    вопросы преодоления своеобразного психологического барьера, возни-кающего у потенциальных пользователей по отношению к самой идее компьютеризации;

?    принципы отбора учебного материала;

?    поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерного обу-чения (формирование мотивации и познавательного интереса в учении;

?    установление рационального, педагогически оправданного диалогового  общения учащихся с компьютером на всех этапах;

?    представления и усвоения соответствующей учебной информации;

?    сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм компью-терного обучения;

?    активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности; организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной и творческой деятельности с после-дующей коррекцией процесса обучения;

?    выяснение наиболее эффективных путей формирования творческих спо-собностей учащихся;

?    установление оптимальных пропорций между компьютерным и традици-онным обучением;

?    организация наиболее продуктивной по своим конечным результатам взаимодеятельности педагогов и учащихся, а также учащихся друг с дру-гом в условиях КО и т.д,);

?    разработка целостной психолого-педагогической концепции компьютер-ного обучения.

В теории и методике обучении химии исследованы возможности компь-ютерной техники: в повышении уровня формирования технологических поня-тий (А.Ю. Жегин); в формировании обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения (Н.Е. Кузнецова, С.А. Герус); в повышении качества химико-методической подготовки учащихся на основе компьютеризованной рейтинговой технологии (М.С. Пак); в повышении каче-ства знаний учащихся при использовании программируемых микрокалькулято-ров как недорогой альтернативы ПК (М.С. Пак); в формировании компьютер-ной грамотности учащихся (Р.Г. Андрейчук); в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании технических средств обучения (И.Л. Дрижун); рассмотрены основные закономерности и тенденции использования компьютерных и информационных технологий в хи-мическом образовании (Н.Е. Кузнецова); разработана теория компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии (Р. Гмох (R. Gmoch), Польша).

В первой главе также рассмотрены методические аспекты использования компьютеров в обучении химии, особенности существующего программного обеспечения по химии, приводится обоснование актуальности и необходимости разработки теоретической модели и методики компьютерного обучения химии.

Во второй главе «Методическая система компьютерного обучения хи-мии в основной школе» представлены ведущие закономерности и концепция компьютерного обучения химии, теоретическая модель и созданная на ее осно-ве методика компьютерного обучения химии в основной школе.

Ядром концепции компьютерного обучения химии служит система веду-щих идей (информатизации, компьютеризации, технологизации; интеграции; дифференциации; оптимизации; непрерывности; гуманизации; индивидуализа-ции), а также принципов, адекватных закономерностям процессов компьютери-зации.

Разработанная нами концепция компьютерного обучения химии раскры-вается следующими методическими положениями:

1.    Компьютерное обучение химии осуществляется на основе единства сле-дующих методологических подходов к обучению: информационного, инте-гративного, оптимизационного, деятельностного, личностно-ориентированного.

2.    Компьютерное обучение химии — процесс обеспечения сферы химического образования теорией и практикой разработки и использования современных компьютерных средств и технологий, ориентированных на реализацию це-лей обучения, воспитания и развития учащихся.

3.    Информационный подход как средство введения в современный химико-образовательный процесс компьютерного обучения обеспечивается реализа-цией в практике теоретической модели компьютерного обучения химии. Важнейшими функциями информационного подхода в обучении химии яв-ляются следующие: методологическая, конструктивно-моделирующая, фор-мирующая.

4.    Структура КО химии представляет собой: цели компьютерного обучения, предметно-химический и информационно-компьютерный блоки содержания обучения, этапы процесса обучения, организационно-методический ком-плекс, субъекты образовательной деятельности, новообразования в свойст-вах личности, как результат КО химии.

5.    Специфика КО химии обусловлена посредством реализации принципов ин-форматизации, компьютеризации, интеграции, технологизации, дифферен-циации, непрерывности, гуманизации и индивидуализации.

6.    Изучение химии в современной школе может осуществляться эффективно на основе научно-обоснованной интеграции различных средств обучения, в том числе компьютерной техники.

7.    Эффективность химической подготовки при КО химии устанавливается по-средством адекватных критериев, показателей и параметров, определяющих полноту, системность, направленность, интегративный характер знаний и умений, опыта творческой деятельности, формирование элементов химико-информационной культуры посредством комплексной методики оценки ре-зультатов КО.

В соответствии с концепцией разработана теоретическая модель КО хи-мии, структура и функционирование которой обеспечивается целостностью це-левого, содержательного, организационно-методического, процессуального и результативно-оценочного компонентов (Рис. 1). Теоретическая модель КО хи-мии должна гарантировать эффективное обучение предмету, формирование элементов химико-информационной культуры личности.

В модели КО химии нами выделены интегративные цели, содержание, процесс, основные этапы, организационно-методический комплекс, субъекты и их деятельность, результаты. Структура организационных форм дидактическо-го процесса характеризуется динамичностью, в ней допустимы любые преобра-зования, нацеленные на активизацию информационно-коммуникативной дея-тельности учащихся и повышение эффективности обучения.

 

В интегративном содержании компьютерного обучения химии можно выделить два компонента: предметно-химический компонент и компьютерно-информационный компонент. Организационно-методический комплекс преду-сматривает реализацию специфических методов обучения, обобщения, систе-матизации и контроля знаний с использованием ПК.

Система КО химии приобретает по сравнению с традиционной качест-венно новые функции: интегративная, системная, прогностическая, информа-ционно-коммуникативная, организационно-управленческая.

Дидактико-методическими условиями эффективного функционирования модели КО химии являются:

?    объединение межпредметных связей химии, методики химии, информа-тики, информационных технологий в коммуникативной деятельности учителя и учащихся посредством ПК;

?    обеспечение целостности и структурной организации процесса КО хи-мии;

?    усиление информационной функции, которое обеспечивается особым от-бором и структурированием учебного материала.

При КО химии реализуются следующие методы: объяснительно-иллюстративные, практические, имитационные, работа под руководством учи-теля и самостоятельная работа, поисковые, метод проблемного обучения, мето-ды компьютерного контроля и оценки знаний.

Среди практических методов компьютерного обучения химии особое внимание уделяется методу компьютерного моделирования теоретических объ-ектов, который важен и эффективен для развития творческой самостоятельно-сти школьников, формирования ценностных отношений к химии и компьютер-ной технике.

При компьютерном обучении химии весьма значащим является метод компьютерного химического экспериментирования. Химический эксперимент в школьных условиях имеет достаточно много ограничений, связанных с недос-тупностью реактивов, опасностью в обращении и хранении некоторых веществ, экологической опасностью опытов, сложностью проведения, длительностью во времени, отсутствием некоторых приборов. Метод компьютерного химическо-го эксперимента позволяет избавиться от выше перечисленных сложностей, та-ким образом, круг используемых в компьютерном обучении химии опытов зна-чительно шире, чем при использовании традиционных методов.

Метод компьютерного контроля и оценки знаний позволяет формировать умения самостоятельно оценивать знания, анализировать их качество. Объек-тивность компьютерной оценки способствует также развитию позитивного от-ношения к химии.

В обучении с использованием компьютера наиболее эффективным явля-ется использование сочетания метода проблемного обучения и метода компью-терного моделирования. Решение проблем является также наиболее часто встречающимся случаем в компьютерных программах. Тематика обучения мо-жет быть дифференцирована не только по степени трудности, но ее представ-ление зависит от того, насколько знания и умение учащихся подготовлены для такой формы обучения.

Как основные средства компьютерного обучения химии выступают про-граммно-педагогические средства и собственно персональный компьютер как современный вариант ТСО. Предпочтение отдается следующим организацион-ным формам деятельности: компьютерные уроки, уроки – игры, уроки компью-терного контроля и оценки знаний.

В информационно-управленческой деятельности учителя химии как субъекта педагогического воздействия на всех трех этапах компьютерного обу-чения химии выделяются следующие взаимосвязанные компоненты: проекти-ровочный, конструкционный, организационно-управленческий, коммуникатив-ный, прогностический, результативно-оценочный. В информационно-коммуникативной деятельности учащихся выделяются основные компоненты: познавательный; игровой; творческо-поисковый; ценностно-ориентированный; операционно-инструментальный; коммуникативный; результативно-самооценочный. Все указанные компоненты деятельности тесно взаимосвязаны и базируются как на традиционных, так и на компьютерных средствах обуче-ния, что составляет основу нашей методики.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики компьютерного обучения» рассмотрены организация педагогического экспери-мента, его этапы и результаты. Экспериментальное исследование было направ-лено на подтверждение правильности выдвинутой гипотезы. В ходе его были использованы методики А.В. Усовой, В.И. Ростовцевой и др., адаптированные с учетом содержания и характера нашего исследования.

Педагогический эксперимент проводился в средних школах города Кост-ромы и области в течение 1996/97, 1997/98, 1998/99, 1999/2000 учебных годов. Для проверки эффективности разработанной методической системы использо-вались общепринятые методы статистической обработки данных срезов знаний в экспериментальных и контрольных классах. Для этого был проведен анализ устных ответов, проверочных, контрольных работ. Выводы об эффективности методики делались на основе пооперационного анализа, компонентного анали-за. Нами использовались как качественные, так и количественные критерии. При оценке знаний и умений нами выделялся коэффициент усвоения (Кусв), ко-торый определялся по методике В.И. Загвязинского.

Анализ контрольных работ показал более высокий уровень усвоения зна-ний и умений у учащихся экспериментальных классов. Для сравнения исполь-зовался метод вычисления средних оценок, данные которых приведены ниже (Таблица 1).

Для сравнения уровней (репродуктивного — Р, продуктивного — П, творческого — Т) формирования умений учащихся использовались величины средних оценок названных умений, данные о которых представлены на рисунке 2. Из данной диаграммы видно, что у учащихся экспериментальных и кон-трольных классов средние оценки репродуктивного уровня примерно одинако-вые, а оценки продуктивного и творческого уровня заметно отличаются. Это свидетельствует о том, что данная методика эффективно влияет на развитие творческих и интегративных способностей учащихся.

 

Результаты формирования интегративного стиля мышления проявляются в знании и умении самостоятельно осуществлять моделирование химических объектов, вычисления необходимых величин при решении расчетных задач по химии, самоконтроль и проверку полученных знаний и умений. Для выяснения уровня сформированности нами проводился пооперационный анализ некото-рых интегративных умений в 8 и 9 классах (Таблицы 2 и 3).

Методом анкетирования на разных этапах эксперимента нами были полу-чены данные об успешном формировании элементов химико-информационной культуры, ценностных отношений к предмету химии, компьютерной технике, познавательного интереса к химической науке в результате реализации пред-ложенной методики компьютерного обучения химии. Рисунок 3 демонстрирует отношение учащихся к химии, к использованию компьютерной техники в предметном обучении, а также изменение показателей в результате проведения эксперимента.

Оценка производилась учащимися по пятибалльной системе, приведены усредненные показатели по ответам на некоторые вопросы анкеты:

1. Как Вы оцениваете свою подготовку к самостоятельной работе с компьютером?

2. Как Вы думаете, может ли компьютерная техника использоваться на уроках химии?

3. Как Вы думаете, для чего и в какой степени может служить компь-ютерная техника при изучении химии?

а) передача сведений

б) закрепление знаний

в) совершенствование практических навыков

г) проверка знаний

д) моделирование химических опытов

е) химические расчеты

ж) поиск химической информации с использованием компьютерной сети

4. Выразите свое отношение к приведенным ниже утверждениям, ука-зав, какие из них Вы считаете правильными.

а) компьютер хорошо помогает в изучении химии

б) применение компьютера делает более значимым предмет изучения

в) применение компьютера в изучении химии способствует развитию интеллектуальных способностей

г) занятия с использованием компьютера более интересны

д) компьютер - это идеальное средство для совершенствования практи-ческих навыков в химии

е) компьютерный контроль знаний дает более объективные результаты

ж) использование компьютера лишь отвлекает от обучения

з) компьютер хорошо помогает при проведении химических эксперимен-тов

5. Используете ли Вы компьютер для подготовки к урокам?

Анализ представленных в диаграмме результатов позволяет сделать сле-дующие заключения: в результате экспериментального обучения учащиеся, от-вечая на вопрос о своей подготовке к самостоятельной работе с компьютером, значительно выше (на 1,2 балла) оценили уровень собственной подготовки; возможность использования компьютера на уроках химии оценивается учащи-мися в начале и в конце эксперимента достаточно высоко. Вопрос о степени пригодности компьютерной техники при изучении химии был разделен на не-сколько пунктов по функциональным возможностям ПК: передача сведений, закрепление знаний, совершенствование практических навыков, проверка зна-ний, моделирование, химические расчеты, поиск информации. Полученные в результате анкетирования данные свидетельствуют о более высокой оценке учащимися функциональных возможностей компьютера по этим показателям в конце эксперимента, чем в начале (на 0,5–0,8 балла). Анализ ответов на вопро-сы об отношении учащихся к использованию компьютерной техники на уроках химии, влиянию компьютера на развитие интегративных способностей, на сформированность знаний и умений, интереса к предмету в целом, компьютер-ному контролю и оценке, свидетельствует о возрастании оценки, данной уча-щимися в результате обучения по экспериментальной методике. В обеих груп-пах были получены ответы, свидетельствующие о достаточно частом использо-вании компьютера для подготовки к урокам (3,5 балла в начале эксперимента, 4,1 балла в конце).

 

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вызва-ли изменения в структуре образования. Процесс информатизации общества, науки, образования, культуры обуславливает необходимость разработки теории и методики компьютерного обучения химии в основной школе. Результаты проведенного исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и по-зволили сформулировать следующие выводы:

1. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позво-лило решить новую научную задачу по разработке теории и методики компью-терного обучения химии в основной школе, сформулировать концепцию ком-пьютерного обучения химии, разработать модель компьютерного обучения хи-мии. Характерной чертой нашей модели обучения химии является использова-ние компьютерной техники в обучении химии, что определяет выбор методов и форм обучения, структуру материала.

2. Установленные закономерности процесса компьютерного обучения химии способствуют решению теоретических, практических, содержательных и процессуальных задач методики обучения химии в основной школе.

3. Предложенная и апробированная нами в практике структура компью-терного обучения химии успешно реализует задачи химического образования и развития учащихся.

4. Сделана попытка продемонстрировать интеграцию различных методов и форм обучения, способствующих формированию элементов химико-информационной культуры личности.

5. Проведенный анализ результатов исследования подтверждает эффек-тивность предложенной нами методики компьютерного обучения химии и при-водит к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл более глубоко разработать отдельные аспекты компьютерного обучения химии, а именно, КО химии как в средней, так и высшей школе. Можно предположить, что ведущими принципа-ми при реализации этих перспективных вопросов должны быть принципы ин-форматизации, интеграции, индивидуализации, дифференциации, технологиза-ции обучения.

Можно констатировать несоответствие уровня аппаратного и программ-ного обеспечения предметного обучения потенциалу компьютерного обучения.

6. Заслуживает внимания проблема подготовки студентов педагогических вузов к работе в школе с использованием компьютеров и программно-педагогических средств в предметном обучении. Считаем важным подчеркнуть необходимость обязательного включения в программу подготовки будущего учителя химии дисциплин специализации, лекционных курсов и семинаров, по-священных вопросам использования компьютерных технологий в обучении. Ждет внимания исследователей проблема послевузовской подготовки и адапта-ции учителя к использованию компьютерного обучении химии.

7. Диапазон задач дальнейшего научного поиска обширен, реализация их будет направлена на совершенствование теории и практики компьютерного обучения химии в школе.

Основное содержание исследования представлено в следую-щих публикациях автора:

1.    Проблемы и перспективы развития информационной сферы химического образования. / Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в высшей и средней школе. Под. ред. М.С. Пак. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. – С.70–71 (в соавт.).

2.    Проблема компьютерного обучения химии в основной школе. / Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii VI. – Opole (Polska), 24-25.06.1997. Ed. A. Stejnberg. – Str. 72–76 (в соавт.).

3.    Компьютерные технологии обучения в профессионально-методической подготовке учителя химии. / Актуальные проблемы реформирования хи-мического и химико-педагогического образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – С. 104–105 (в соавт.).

4.    Компьютерные технологии обучения как необходимый компонент про-фессионально-методической подготовки учителя химии. / Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы повыше-ния качества естественно-математического образования». – Кострома: Изд-во КГПУ, 1998. – С. 59-60 (в соавт.).

5.    Теоретическая модель компьютерного обучения химии в базовой школе. / Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образо-вания: Тез. докл. Всероссийского координационного совещания 16–19 ноября 1998 г. – Н. Новгород: НГПУ, 1998. – С. 80–81 (в соавт.).

6.    Из опыта использования Интернет в профессионально-методической под-готовке учителя химии. / Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы рас-ширенного заседания учебно-методической комиссии по химии УМО ву-зов России по педагогическому образованию и XLVI Герценовских чте-ний. С.-Петербург, 17–19 мая 1999 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – С. 35–36 (в соавт.).

7.    Использование компьютеров как один из путей оптимизации обучения химии в школе. / Актуальные проблемы химико-педагогического и хими-ческого образования в средней и высшей школе: Материалы расширенно-го заседания учебно-методической комиссии по химии УМО вузов Рос-сии по педагогическому образованию и XLVI Герценовских чтений. С.-Петербург, 17–19 мая 1999 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – С. 52–53 (в соавт.).

8.    Теория и методика компьютерного обучения химии. / Aktualne problemy edukacji chemicznej. Ed. R. Gmoch. – Opole (Polska), 1999. – Str. 113–116 (в соавт.).

9.    Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернет. // Про-блемы и перспективы развития профессионального и научного творчест-ва молодежи. Ч. 1.— Кострома: «Эврика-М», 2000. — С. 51–52 (в соавт.).

10.    Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернет. Ч. 1. // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2000. – № 1. – С. 101–109 (в соавт.).

11.    Формирование элементов химико-информационной культуры при ком-пьютерном обучении химии. // Материалы XLVII Герценовских чтений. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 (в печати).

 






Rambler's Top100



Если у вас есть пожелания и замечания по сайту, пишите по адресу info@terralinguistica.ru