terralinguistica.ru > Пещера сокровищ  > Авторефераты  > Формирование элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии

Формирование элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии

Выходные данные: Котляр М.М. Формирование элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 2000.


Общая характеристика работы


Актуальность темы исследования.
В связи с кардинальным изменением социально-экономических условий актуальными задачами общего среднего образования становятся  формирование культуротворческой среды и воспитание духовно полноценной личности учащегося средней школы.
В трудах авторов раскрываются смысл и содержание культуры (Д. С. Лихачев, В. С. Библер, Л. К. Круглова), ее структура, разнообразные формы, виды и элементы культуры личности (К. Б. Соколов, Е. Л. Фейнберг), а также пути усвоения их личностью, способы и методы формирования различных элементов культуры в образовании (И. В. Бестужев-Лада, Р. Штайнер, О. Б. Гордиенко и др.), в том числе в предметном обучении (А. П. Тряпицына, Т. Б. Алексеева, А. В. Антонова, Л. Д. Вавилова), и в частности, в обучении химии (А. А. Макареня, В. М. Назаренко, Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, М. С. Пак, О. С. Габриэлян, С. В. Дьякович и др.).
Возможность формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии сдерживается из-за нерешенности ряда научных задач, к числу которых можно отнести следующие:
1.    Несформулированность научно обоснованных целей формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
2.    Невыявленность структуры и содержания языковой культуры личности учащихся.
3.    Необоснованность и неразработанность концептуальных и методических основ, а также теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
4.    Отсутствие системы методов формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии и неразработанность методических условий ее реализации, необходимых для создания научно обоснованной методики.
Тем не менее, в теории и практике обучения химии в средней школе созданы определенные предпосылки для разработки методических основ формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. В качестве таких предпосылок выступают: концепция создания культуротворческой среды в процессе химического образования (А. А. Макареня); методология интегративного подхода, суть которого в формировании целостности из ранее разобщенных разнородных компонентов (М. С. Пак); теоретические основы гуманизации процесса обучения химии на основе общечеловеческих ценностей путем насыщения естественнонаучного содержания образования культурологической тематикой (И. М. Титова); необходимость раскрытия культурологических аспектов в процессе химико-экологического и валеологического образования (Н. Е. Кузнецова).
Однако, несмотря на имеющиеся предпосылки, в теории и методике обучения химии не ставилась и не разрабатывалась проблема формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
Актуальность нашего исследования состоит в том, что разработка проблемы формирования элементов языковой культуры в процессе обучения химии имеет не только научное (связанное с раскрытием содержания и структуры языковой культуры личности, теоретических основ ее формирования и разработкой научной концепции), но и социальное (связанное с формированием языковой культуры как части общей культуры духовно полноценной личности учащегося средней школы), а также прикладное значение (связанное с разработкой методики формирования элементов языковой культуры личности учащихся в процессе обучения химии в средней школе).
Исследование обусловлено необходимостью решения следующих основных противоречий:
-    между социально обусловленной потребностью воспитания культурно развитой, духовно полноценной личности учащегося средней школы и фактическим формированием личности, усвоившей только  стандартный объем знаний и предметных умений;
-    между традиционно стабильным содержанием учебного предмета химии и необходимостью отражения в содержании обучения химии языковых знаний и умений их применять;
-    между традиционной методикой обучения химии в средней школе и необходимостью включения новой современной образовательной методики, реализующей идеи интеграции и дифференциации, гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации,  культурологизации, непрерывности, преемственности, направленности, инновации.
Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения химии указанных выше научных задач и противоречий определили выбор темы исследования.
Цель исследования – поиск оптимальной методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
Объект исследования – процесс формирования элементов языковой культуры учащихся при обучении химии в средней школе.
Предмет исследования – методические основы формирования элементов языковой культуры личности учащихся в процессе обучения химии в средней школе.
 
В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: процесс формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии будет эффективным, если он базируется на ведущих принципах (языковой,  культурологической, гуманистической и др. направленности, интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности), на реализации структуры и содержания языковой культуры личности, включающего языковые, социокультурные и литературоведческие знания, речевые, информационно-коммуникативные и др. умения, ценностные отношения  к языку, культуре, химическому и филологическому образованию; на использовании специфических методов интеграции химии с родным и иностранными языками; а также на реализации определенных методических условий.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи исследования:
1.    Осуществить информационный поиск и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования элементов культуры личности учащихся в современном образовательном процессе.
2.    Провести теоретический анализ состояния проблемы формирования различных элементов культуры личности учащихся при обучении химии в средней школе.
3.    Изучить практический опыт работы учителей химии по формированию элементов языковой культуры личности учащихся.
4.    По результатам теоретического анализа литературы выявить структуру и содержание языковой культуры личности.
5.    Научно обосновать и сформулировать методические основы формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии: концептуальные методические положения, ведущие принципы, систему специфических методов, методические условия.
6.    Разработать теоретическую модель и на ее основе методику формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения в средней школе.
7.    Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, филологической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; моделирование и проектирование; анализ результатов теоретического и экспериментального исследований; наблюдение; сравнение; обобщение; анкетирование; качественный и количественный анализ ответов респондентов; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.
Указанные методы были использованы в процессе следующих этапов исследования: 1) предварительного этапа по теоретическому осмыслению изучаемой проблемы, определению научного аппарата исследования, изучению состояния проблемы формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе, разработке гипотезы исследования, разработке методики и технологии педагогического эксперимента; 2) теоретического этапа по разработке концепции и теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии и на их основе методической системы формирования элементов языковой культуры учащихся, гипотезы научного исследования, подготовке экспериментального материала для педагогического эксперимента; 3) эксперимен¬тального этапа по организации и проведению педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, прослеживанию причинно-следственных связей между результатами формирования элементов языковой культуры учащихся и экспериментальным фактором, установлению методических условий успешного функционирования предложенной методики; 4) заключительного этапа по анализу и интерпретации результатов педагогического эксперимента, обобщению результатов всего исследования, формулированию научных выводов.
Научная новизна работы состоит в том, что впервые поставлена и решена научная задача разработки концепции, теории и методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии, выявлены структура и содержание языковой культуры.
Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в создании методических основ (ведущие принципы, теоретическая модель, методика) формирования элементов языковой культуры учащихся, разработке концепции и методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. Обоснована необходимость формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. Сформулированы научно обоснованные цели формирования элементов языковой культуры учащихся. Разработана и реализована теоретическая модель формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе.
Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных учителям химии средней общеобразовательной и профессиональной школы и студентам - будущим учителям химии.
 Достоверность результатов обеспечивается корректным изучением практического опыта формирования элементов языковой культуры учащихся при обучении химии в средней школе по экспериментальной методике, выбором адекватных современных методов исследования, положительными значениями показателей эффективности формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
Апробация работы и внедрение результатов.
Основные результаты исследования изложены в 7 публикациях; докладывались и обсуждались: на XLV, XLVI и XLVII Герценовских чтениях – Всероссийских научно-практических конференциях (С.-Петербург, 1998, 1999, 2000), на расширенных заседаниях УМО вузов России по педагогическому образованию (С.-Петербург, 1999, 2000), на VII Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам реформирования химико-педагогического образования (Курск, 1999), на международной научно-практической конференции по проблемам современных тенденций в обучении иностранным языкам (С.-Петербург, 1999), на международном семинаре по проблемам дидактики химии в Опольском университете (Польша, 1999).
На защиту выносятся:
1.    Концепция формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
2.    Теоретическая модель формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
3.    Методика формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе.
4.    Методические условия эффективной реализации методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 136 страниц, с учетом библиографии и приложений – 176 страниц. В дис¬сертации представлены 13 таблиц, 9 рисунков. Список литературы включает 207 источников.

Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цели, объект и предмет исследования, изложены его задачи и гипотеза, а также основные положения, выносимые на защиту, охарактеризована методология исследования, его основные этапы и апробация результатов.
В первой главе «Состояние проблемы формирования культуры в теории и практике обучения и воспитания» раскрывается содержание понятия «культура», показывается роль языка как одного из важнейших элементов культуры, анализируется современное состояние проблемы формирования культуры личности учащихся в образовательном процессе, обосновывается необходимость формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе.
На основании проведенного анализа литературных источников, показано, что в философской, социологической и психологической литературе раскрываются смысл и содержание культуры (Д. С. Лихачев, В. С. Библер, Л. К. Круглова, А. А. Радугин, К. А. Радугин), ее структура, разнообразные формы, виды и элементы культуры личности (В. С. Библер, К. Б. Соколов, Е. Л. Фейнберг и др.). Различными авторами рассматриваются пути усвоения культуры личностью, обсуждаются способы и методы формирования элементов культуры в образовании (Р. Штайнер, И. В. Бестужев-Лада, Н. В. Седова, В. А. Фортунатова и др.), в том числе в предметном обучении (О. Е. Лебедев, Н. И. Роговцева, А. П. Тряпицына, Т. Б. Алексеева).
В трудах многих авторов уделяется внимание проблеме формирования различных форм и элементов культуры в обучении химии (А. А. Макареня, И. М. Титова, Н. Е. Кузнецова, М. С. Пак, В. М. Назаренко, С. В. Дьякович и др.). Так, в частности, рассматривается возможность формирования экологической (Н. Е. Кузнецова, В. М. Назаренко, А. А. Макареня, Э. Р. Эстрин и др.), валеологической (Н. Е. Кузнецова, О. А. Иванова, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева, и др.), экономической (М. С. Пак, С. Ф. Жильцов, М. Т. Руткевич, С. В. Полянина), эстетической (И. М. Титова, Г. А. Авраменко, Т. С. Яровинская) и других форм культуры в процессе обучения химии в средней школе. Достаточное число авторов уделяет внимание формированию речевой культуры (О. С. Габриэлян, В. В. Николаева, Е. О. Емельянова, А. Г. Иодко, Г. Г. Камушкина, Т. А. Маликова и др.) и культуры химического языка (Н. Е. Кузнецова, М. С. Пак, Ж. И. Шорова, Л. В. Грибакина, А. В. Владыкина, Е. Г. Огородник, С. С. Бердоносов, Г. Б. Вольеров, В. А. Парахуда, Г. И. Швед, А. Т. Тхакушинова и др.).
Некоторые авторы достаточно близко подходят к проблеме формирования языковой культуры, что указывает на наличие определенных предпосылок для разработки методических основ формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии. Однако, результаты проведенного нами анализа литературных источников свидетельствуют об отсутствии теории и методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии, что и определило выбор темы исследования.
Во второй главе «Методическая система формирования элементов языковой культуры личности учащихся в процессе обучения химии в средней школе» рассматриваются теоретические основы, концепция, теоретическая модель формирования элементов языковой культуры личности учащихся, раскрываются ее структура и содержание, выделяются основные методы формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе, а также методические условия, необходимые для эффективной реализации методики. Обоснована необходимость формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии, вызванная потребностью в устранении выявленных нами противоречий.
Теоретическую основу формирования элементов языковой культуры  учащихся в процессе обучения химии составляют концептуальные положения и теоретическая модель, реализующая систему ведущих принципов, систему специфических методов, выявленные нами методические условия, а также интегративную методику оценивания результатов.
Ядро концепции формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии составляет система ведущих принципов: направленности (языковой, культурологической,  гуманистической, инновационной, аксиологической, экологической, валеологической, экономической, акмеологической, эстетической и пр.); единства интеграции и дифференциации при решении задач химического и филологического образования; непрерывности и преемственности.
В соответствии с концепцией формирования элементов языковой культуры учащихся при обучении химии в средней школе разработана ее теоретическая модель, представляющая собой целостность следующих основных компонентов: целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного (Рис.1).
Целевой компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии отвечает на вопрос: «Для чего формировать элементы языковой культуры?» Главной целью формирования элементов языковой культуры в процессе обучения химии является воспитание духовно полноценной, культурно развитой личности, в полной мере владеющей одним из главных богатств общечеловеческой культуры – языком. В соответствии с главной целью формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии целевой компонент теоретической модели отражает две основные группы целей: цели химического образования и цели собственно формирования элементов языковой культуры учащихся, в результате синтеза которых формулируется единая интегративная цель.
Содержательный компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии включает в себя две части: инвариантную (содержание химического образования в средней школе) и вариативную (структура и содержание языковой культуры). Инвариантная и вариативная части содержательного компонента теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии интегрируются посредством системообразующей логики учебного предмета химии.
Раскрывается специфика содержательного компонента теоретической модели: структура содержания языковой культуры личности, которую можно представить как целостность следующих основных блоков (см. Рис. 2):
•    знаний (языковых, социокультурных и литературоведческих)
•    речевых, информационно-коммуникативных и творческих умений;
•    ценностных отношений (к химии, языку, миру, человеку, культуре, наукам, образованию, искусству и др.);
•    коммуникативной компетентности в области родного, иностранного и химического языков;
•    определенных внутренних качеств культурно развитой личности, обычно характеризуемых как духовность.
Каждый из этих блоков включает в себя различные системы и подсистемы взаимосвязанных и взаимозависимых элементов.
Организационно-методический компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии представлен системой традиционных методов и средств обучения химии, а также системой предложенных нами специфических методов формирования элементов языковой культуры учащихся и выявленными нами методическими условиями ее реализации.
В качестве основных и специфических методов формирования элементов языковой культуры учащихся мы выделяем три. Это:
1.    Использование на уроках интеграционных связей химии с родным языком;
2.    Использование на уроках интеграционных связей химии с иностранными языками;
3.    Применение социокультурного материала.
Организационно-методический компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии эффективно функционирует при реализации следующих выделенных нами специфических методических условий:
Содержательный компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии включает в себя две части: инвариантную (содержание химического образования в средней школе) и вариативную (структура и содержание языковой культуры). Инвариантная и вариативная части содержательного компонента теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии интегрируются посредством системообразующей логики учебного предмета химии.
Раскрывается специфика содержательного компонента теоретической модели: структура содержания языковой культуры личности, которую можно представить как целостность следующих основных блоков (см. Рис. 2):
•    знаний (языковых, социокультурных и литературоведческих)
•    речевых, информационно-коммуникативных и творческих умений;
•    ценностных отношений (к химии, языку, миру, человеку, культуре, наукам, образованию, искусству и др.);
•    коммуникативной компетентности в области родного, иностранного и химического языков;
•    определенных внутренних качеств культурно развитой личности, обычно характеризуемых как духовность.
Каждый из этих блоков включает в себя различные системы и подсистемы взаимосвязанных и взаимозависимых элементов.
Организационно-методический компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии представлен системой традиционных методов и средств обучения химии, а также системой предложенных нами специфических методов формирования элементов языковой культуры учащихся и выявленными нами методическими условиями ее реализации.
В качестве основных и специфических методов формирования элементов языковой культуры учащихся мы выделяем три. Это:
1.    Использование на уроках интеграционных связей химии с родным языком;
2.    Использование на уроках интеграционных связей химии с иностранными языками;
3.    Применение социокультурного материала.
Организационно-методический компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии эффективно функционирует при реализации следующих выделенных нами специфических методических условий:
-    этимологический подход при изучении химической и общенаучной терминологии, названий химических элементов, веществ и лабораторного оборудования;
-    привлечение внимания учащихся к различным лексическим явлениям родного языка;
-    морфологический анализ изучаемой терминологии и названий;
-    применение  элементов сравнительного языкознания;
-    использование специализированных адаптированных текстов по химии на изучаемом школьниками иностранном языке;
-    высокая языковая культура личности самого учителя химии;
-    активное включение учащихся в различные виды творческой работы с привлечением социокультурного материала.
Совместная деятельность учителя (по формированию элементов языковой культуры учащихся) и деятельность учащихся (по усвоению элементов языковой культуры) строится на реализации целевого и содержательного компонентов посредством организационно-методического компонента теоретической модели, включающего все вышеобозначенные специфические методы и условия, а также результативно-оценочного компонента.
Результативно-оценочный компонент теоретической модели формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии представлен интегративной методикой оценивания результатов (качества языковых знаний, речевых и информационно-коммуникативных умений и др.).
В качестве гарантированного результата процесса формирования элементов языковой культуры учащихся мы выделяем новообразования в свойствах личности – элементы ее языковой культуры: системные языковые, литературоведческие и социокультурные знания; речевые, информационно-коммуникативные и творческие умения; ценностные отношения к химии, языку, миру, человеку, культуре, искусству, наукам, образованию, учению; коммуникативная компетентность в области родного, иностранного и химического языков; духовность.
Методика формирования элементов языковой культуры учащихся  в процессе обучения химии раскрывается на примере изучения темы «Первоначальные химические понятия» в 8 классе. В соответствии с темами уроков и изучаемыми новыми химическими понятиями, используются те или иные специфические методы формирования элементов языковой культуры.
Так, например, при изучении темы «Предмет химии. Вещества и их свойства. Чистые вещества и смеси» используются практически все специфические методы формирования языковой культуры. На этом уроке раскрываются следующие химические понятия: химия, вещество, свойство, чистое вещество, смесь. При раскрытии понятия «химия» методом интеграции химии с родным языком, рассматривается этимология  слова «химия», а методом интеграции с иностранными языками оно рассматривается как интернационализм. Обращается внимание на такое лексическое явление русского языка, как антонимия, опираясь на понятия «вещество – тело» и «чистое вещество – смесь».
Методом интеграции химии с иностранным языком обращается внимание учащихся на понятие об исчисляемых и неисчисляемых существительных, что позволяет школьникам эффективнее уяснить различия между веществами и физическими телами. Приводится фрагмент странички тетради ученика. Применяются специализированные дидактические материалы, в частности, адаптированные тексты по химии на иностранном языке, использование которых в процессе обучения химии способствует как более эффективному усвоению содержания химического образования, так и формированию элементов языковой культуры.  
Рассматривается метод привлечения социокультурного материала посредством экскурса в историю возникновения и развития химии как науки. Данный метод также реализуется посредством демонстрации роли химии в развитии культуры человечества.
В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики формирования элементов языковой культуры учащихся  в процессе обучения химии» рассмотрены вопросы организации педагогического эксперимента, его этапы, цели, логика и проведение, интерпретация его результатов.
Целью экспериментального исследования была проверка рабочей гипотезы исследования, определение целесообразности и эффективности предложенной нами методики формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях обучения химии без нарушения учебно-воспитательного процесса в течение 1997/98, 1998/99, 1999/2000 учебных годов. Для проведения педагогического эксперимента были отобраны 5 средних школ Санкт-Петербурга. В эксперименте принимали участие учителя различных школ Санкт-Петербурга и студенты III – V курсов химического факультета РГПУ им. А. И. Герцена.
В процессе организации, проведения педагогического эксперимента и интерпретации его результатов и всего исследования нами были реализованы разнообразные общелогические методы (теоретический анализ и синтез, моделирование, сравнение и сопоставление, обобщение и систематизация и др.), а также общенаучные методы (наблюдение, анкетирование, изучение практики обучения, метод экспертных оценок, шкалирование, метод ранговых оценок).
В процессе качественного измерения и оценки результатов учебной работы широко использовалась специально разработанная система заданий (тесты, письменные контрольные, проверочные и самостоятельные  работы, терминологические и графические диктанты, адаптированные тексты), а также различные измерительные шкалы, ранжирование, компонентный и пооперационный анализ.
С целью количественного измерения и оценки сформированных знаний и умений использовались различные параметры (коэффициен¬ты усвоения, средние величины, дисперсии и т.п.). При этом использовались методики В. П. Беспалько, А. А. Кыверялга, А. В. Усо¬вой и др., модифицированные с учетом содержания и характера нашего исследования. При обработке и сведении результатов исследования широко применялись рисунки, таблицы, схемы, диаграммы, графики и т.п.
В целом нами была реализована интегративная методика исследования эффективности разработанной методики формирования элементов языковой культуры личности учащихся в процессе обучения химии в  средней школе.
В диссертации приведены примеры вариантов контрольных работ, графических и терминологических диктантов, адаптированных текстов, содержание анкет различных типов. Результаты исследования отражены в 9 таблицах и на 6 рисунках, подтверждающих результаты усвоения и уровни сформированности некоторых элементов языковой культуры личности (языковых знаний, речевых умений, ценностных отношений).
На этапе констатирующего эксперимента методом письменных контрольных работ мы определили начальный уровень сформированности  языковых (главным образом, лексических, и морфологических) знаний учащихся средней школы. Уровень усвоения языковых знаний учащимися оценен средневзвешенной величиной  , равной 11,8 (при максимальном значении 20). Коэффициент усвоения знаний Кусв. равен 0,59. В целом начальный уровень сформированности у учащихся языковых знаний может быть охарактеризован как «допустимый», что по пятибалльной системе соответствует оценке «удовлетворительно».
На этапе формирующего эксперимента для выявления «конечного» уровня сформированности языковых знаний у учащихся 8 классов были использованы письменные контрольные работы, аналогичные применяемым на констатирующем этапе эксперимента позволившие установить уровень усвоения школьниками языковых знаний, а также сформированность умений осуществлять интеграцию химических и филологических знаний. Результаты выполнения учащимися 8 классов контрольных работ на констатирующем и формирующем этапах эксперимента представлены в Таблице 1.
Коэффициент усвоения языковых знаний Кусв. учащимися 8 классов на формирующем этапе эксперимента составил 0,79. В целом уровень сформированности у учащихся языковых знаний после проведения работы по формированию элементов языковой культуры на уроках химии может быть охарактеризован как «достаточный», что по пятибалльной шкале соответствует оценке «хорошо». Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень усвоения учащимися языковых знаний в процессе формирования элементов языковой культуры личности учащихся при обучении химии в средней школе значительно повысился.
Грамматические знания и умения учащихся в процессе формирования элементов языковой культуры контролировались с помощью регулярно проводимых терминологических диктантов по каждой изученной теме. Результаты написания диктантов учащимися экспериментальных и контрольных классов отражены в Таблице 2.
Таким образом, анализ контрольных работ, графических и терминологических диктантов показал более высокий уровень усвоения языковых (лексических и грамматических) знаний и речевых (графических и грамматических) умений у учащихся экспериментальных классов.
Для выявления ценностных отношений учащихся средней школы к различным элементам языковой культуры, в том числе к языку (родному, иностранным и химическому), страноведению, художественной литературе, а также к химическому и филологическому образованию, нами использовался метод анкетирования, который позволил выявить достаточно высокие ценностные отношения школьников к родному и иностранному языкам и художественной литературе.
С целью выявления отношения учащихся 8 – 11 классов средних школ С.-Петербурга к интеграции химии и филологии было проведено анкетирование, которое показало, что такая интеграция вызывает интерес у значительной части школьников. При этом наиболее интересным для себя (45% + 32%) школьники считают получение знаний об этимологии химических терминов, названий химических элементов, веществ, посуды, оборудования и пр., тогда как интеграция химии и иностранного языка вызывает у учащихся (16% +27%) значительно меньший интерес (Рис.3).
С целью определения изменений в отношении учащихся к интеграции химии и филологии в процессе формирования элементов языковой культуры в процессе обучения химии было проведено анкетирование учащихся экспериментальных классов. Результаты анкетного опроса позволяют сделать вывод, что интерес школьников к интеграции химии и филологии значительно возрастает в ходе работы по формированию элементов языковой культуры.


Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Обоснована необходимость формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии для устранения выявленных нами противоречий между: социально обусловленной потребностью воспитания культурно развитой и духовно полноценной личности учащегося средней школы и фактически формируемой личности, усвоившей только стандартный объем знаний и предметных умений; традиционно стабильным содержанием учебного предмета химии и необходимостью отражения в содержании обучения химии языковых знаний и умений их применять; традиционной методикой обучения химии в средней школе и необходимостью реализации новой современной методики, ориентированной на формирование элементов языковой культуры учащихся.
2. Сформулирована концепция и разработана теоретическая модель формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучении химии, отражающая интегративные цели, целостность блоков инвариантной и вариативной частей содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов, совместной деятельности учителя и учащихся по формированию и усвоению элементов языковой культуры. Ядро концепции составляет система основных принципов: направленности, единства интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности.
3. Выявлены и научно обоснованы структура и содержание языковой культуры личности, представляющие собой сложное единство взаимосвязанных и взаимозависимых блоков и систем языковых знаний, речевых и пр. умений, ценностных отношений к языкам, культуре, наукам и др., коммуникативной компетентности в области родного, иностранного и химического языков, а также духовности.
4. Разработана специфическая методика формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии в средней школе, представляющая собой систему трех основных методов: 1) использования на уроках химии интеграционных связей с родным языком; 2) использования на уроках химии интеграционных связей с иностранными языками; 3) применения социокультурного материала.
5. Определены методические условия, обеспечивающие эффективность формирования элементов языковой культуры учащихся.
6. Разработаны специальные дидактические материалы (адаптированные тексты на иностранном языке, графические и терминологические диктанты, тесты и т. п.), способствующие формированию элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии.
7. На основе анализа результатов экспериментального исследования установлено, что методика формирования элементов языковой культуры учащихся в процессе обучения химии обеспечивает сформированность достаточно высокого уровня интегративных знаний (прежде всего, языковых и социокультурных); речевых умений; умения осуществлять интеграцию химических и филологических знаний; а также ценностных отношений к языкам (родному, иностранным, химическому), химическому и филологическому образованию, учению, наукам, культуре .

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

1.    О необходимости интеграции химических и филологических знаний при обучении химии в средней школе // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования: Матер. XLV Герценовских чтений (Всерос. науч.-практ. конф.) 13-16 мая 1998 г., С.-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – С. 67 (в соавт.).
2.    Обучение англоязычной специальной лексике по химии как один из путей расширения общекультурного кругозора учащихся // Современные тенденции в обучении иностранным языкам: Матер. Междунар. научно-практ. конф. 13-15 мая 1999 г., С.-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – С. 198-200.
3.    Формирование элементов филологической культуры учащихся на уроках химии в средней школе // Актуальные проблемы химико-педагогического и  химического образования в средней и высшей школе: Матер. расшир. засед. учебно-метод. комисии по химии УМО вузов России по пед. образ. и XLV Герценовских чтений 17-19 мая 1999 г., С.-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – С. 75-83.
4.    Тестовые задания как средство формирования элементов филологической культуры учащихся // Актуальные проблемы химико-педагогического и  химического образования в средней и высшей школе: Матер. расшир. засед. учебно-метод. комисии по химии УМО вузов России по пед. образ. и XLV Герценовских чтений 17-19 мая 1999 г., С.-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – С.101-105 (в соавт.).
5.    Развитие филологической компетентности учащихся во внеурочной работе по химии в школах гуманитарного профиля // Актуальные проблемы химико-педагогического и  химического образования в средней и высшей школе: Матер. расшир. засед. учебно-метод. комисии по химии УМО вузов России по пед. образ. и XLV Герценовских чтений 17-19 мая 1999 г., С.-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999– С. 115-118 (в соавт).
6.    Воспитание филологической культуры учащихся средствами учебного предмета химии // Матер. VII Всерос. координ. совещания «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования». Ч. 2. – Курск, 1999. – С. 28-30.
7.    Филолого-культурологическая направленность тестовых заданий по химии // Aktualne problemy edukacji chemicznej: Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii.  – Opole, 1999. – C. 172-174.

 

Мария Степанова


Rambler's Top100



Если у вас есть пожелания и замечания по сайту, пишите по адресу info@terralinguistica.ru